Page 122 - Executive Functions ในเด็กวัย 7-12 ปี
P. 122
4. มีความเชี่ยวชาญในทักษะที่หลากหลาย (Multi-skilled) • ทักษะการคาดเดาผลล่วงหน้า ครูที่มีทักษะการคาดเดาผลล่วงหน้า
• ทักษะการสังเกตที่ละเอียดลออ ครูที่มีทักษะการสังเกตที่ละเอียดลออ จะมอง จะต้องเป็นคนที่ช่างสังเกต คิดได้ฉับไว จินตนาการได้ชัดว่ากระบวนการเรียนการสอน
เห็นสิ่งที่เด็กสื่อสารด้วยภาษากายได้เป็นอย่างดี เช่น ท่าทาง สายตา น�้าเสียง ท�าให้ หรือกิจกรรมจะด�าเนินไปอย่างไร ความคาดหวังและสิ่งที่จะเกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอนคือ
สามารถรับรู้และเท่าทันอารมณ์ของเด็ก ครูที่ช่างสังเกตจะไวต่อการรับรู้บรรยากาศ อะไร ถ้ามีสถานการณ์ที่ไม่ได้คาดคิด น่าจะเกิดอะไรได้บ้าง เพื่อตั้งรับ หรือต่อยอด
ในการเรียนการสอน และพร้อมที่จะปรับเปลี่ยนได้อย่างทันท่วงที สามารถสังเกตเห็น ต่อไปได้อย่างเหมาะสม
ความกระตือรือร้น หรือความอ่อนล้าในการเรียนของเด็ก มองเห็นวิธีเรียนรู้และ
ความก้าวหน้าของเด็กเป็นรายบุคคล หรือเมื่อท�างานร่วมกันเป็นกลุ่ม ครูที่ช่างสังเกต 5. มีท่าทีรับฟัง
จะสามารถหาจังหวะที่เหมาะสมในการเข้าไป ถอยออกมา หรือเพียงเฝ้าดูอยู่ใกล้ๆ ครูที่ดีควรมีท่าทีในการรับฟังเวลาเด็กพูดหรือถามด้วยใจเปิดกว้าง ไม่ชี้ถูกชี้ผิด
เพื่อให้เกิดผลตามวัตถุประสงค์ ไม่ตัดสิน เมื่อครูมีท่าทีเช่นนี้ เด็กจะสัมผัสได้ จนเกิดสัมพันธภาพที่ดีต่อกัน ซึ่งท�าให้
• ทักษะการสื่อสารเชิงบวก ครูที่มีการสื่อสารทางบวกจะมีอิทธิพลต่อเด็กอย่าง ครูมีโอกาสที่จะพูดคุย แนะน�า ชี้แนะ ให้ค�าปรึกษาได้มากขึ้น
มาก ทั้งในเรื่องทัศนคติในการเรียนรู้ การเห็นคุณค่าในตัวเอง ก�าลังใจที่จะคิดและลงมือ
ท�า เด็กจะมีความรู้สึกที่ดีต่อตนเอง และคงท�าพฤติกรรมที่ดีนั้นต่อไป 6. มีวินัยในตนเอง (Self- Discipline)
• ทักษะการกระตุ้นให้เด็กคิด ครูที่มีทักษะการกระตุ้นให้เด็กคิด มักจะใช้ค�าถาม เรื่องของการพัฒนาทักษะสมอง EF อาจจะเป็นเรื่องใหม่ส�าหรับครู และครูก็จะต้อง
ปลายเปิดอยู่เสมอ เพื่อกระตุ้นให้คิดอย่างหลากหลาย และรับฟังความคิดเห็น เปลี่ยนพฤติกรรมและบทบาทของตนในบางด้าน เช่น เปลี่ยนจากที่ครูริเริ่มเป็นให้เด็ก
ของเด็ก จัดกิจกรรมที่ให้เด็กได้สังเกต ส�ารวจ แล้วเกิดค�าถามที่ต้องการค�าตอบ ริเริ่ม เปลี่ยนจากผู้สอนเป็นผู้ร่วมเรียนรู้ เปลี่ยนจากผู้พูดเป็นผู้ฟัง ฯลฯ เพื่อสร้างโอกาส
บางกิจกรรมก็มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กได้เผชิญกับปัญหา ให้เด็กได้พัฒนาทักษะสมอง EF ให้แข็งแรงยิ่งขึ้น
• ทักษะการสร้างแรงจูงใจ ครูต้องสร้างความกระตือรือร้นให้ตัวเองอยู่เสมอ เป็นที่ทราบกันดีว่า การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม ความเคยชิน เป็นสิ่งที่ท�าไม่ได้
เพราะความกระตือรือร้นของครูจะส่งผ่านไปเป็นแรงจูงใจให้เด็กๆ อยากเรียนรู้ โดยง่าย ต้องอาศัยการตระหนักถึงคุณค่าของสิ่งที่จะเกิดขึ้น มีเป้าหมายการเปลี่ยนแปลง
จะท�าให้บทเรียนของครูสนุก เร้าใจยิ่งขึ้น ครูที่มีทักษะการสร้างแรงจูงใจ มักจะตั้ง ที่ชัดเจน มีวิธีการปฏิบัติ และมีวินัยที่ก�ากับให้ตนเองจดจ่อกับการกระท�าที่จะน�าไป
เป้าหมายที่ท้าทาย และถ้าเป็นเป้าหมายใหญ่ให้แตกเป็นเป้าหมายย่อย เพราะเมื่อเด็ก สู่เป้าหมาย เรียกว่าเกาะติดกับเป้าหมาย และหมั่นประเมินตนเองเพื่อให้เห็นความ
ท�าเป้าหมายย่อยส�าเร็จก็เป็นแรงจูงใจภายในที่จะไปสู่เป้าหมายต่อไปได้โดยง่าย การ ก้าวหน้า เกิดแรงจูงใจภายในที่จะช่วยให้การก�ากับวินัยในตนเองมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น
ให้เด็กได้ตั้งสมมติฐาน หรือคาดเดาผลด้วยตัวเอง เป็นแรงจูงใจให้ลงมือท�าหรือเรียนรู้
เพื่อให้รู้ว่าค�าตอบจะตรงกับที่คาดเดาไว้หรือไม่ นอกจากนี้ นิทาน ละคร จะช่วยสร้าง 7. ท�างานเป็นทีม (Team Work)
แรงจูงใจให้กับเด็กได้เป็นอย่างดีโดยเฉพาะในเรื่องของลักษณะนิสัย คุณธรรม จริยธรรม การท�างานเป็นทีมประกอบด้วยผู้ที่มีความเกี่ยวข้องกับเด็ก ได้แก่ ครู พ่อแม่
• ทักษะการประเมิน ครูที่มีทักษะการประเมิน จะต้องมีทักษะในการสังเกต ผู้ปกครอง เพื่อนครู ผู้บริหาร ตลอดจนเครือข่ายที่มีจุดมุ่งหมายเดียวกัน การท�างาน
มีความรู้ด้านพัฒนาการและการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัย มีความสามารถในการจับประเด็น เป็นทีมจะช่วยให้เกิดกระบวนการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ ถ่ายเทข้อมูลอันจะเป็นประโยชน์
ที่น่าสนใจหรือสอดคล้องกับเป้าหมาย การสังเกตและจดบันทึกพฤติกรรมและปัจจัย ต่อการพัฒนาเรื่องทักษะสมอง EF ในเด็กต่อไป อีกทั้งการท�างานเป็นทีมยังก่อให้เกิด
ส�าคัญที่ส่งผลต่อพฤติกรรมของเด็ก สามารถสื่อสารผลการประเมินให้กับผู้เกี่ยวข้อง พลังร่วมกันที่จะเกื้อหนุนให้การท�างานมีความสนุกสนานและเกิดแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์
ได้อย่างดี นอกจากนี้ยังต้องสามารถช่วยให้เด็กได้เรียนรู้และมีทัศนคติที่ดีต่อการ ในยุคเทคโนโลยีข่าวสารข้อมูลมีส่วนช่วยให้เกิดการถ่ายเทข้อมูลได้อย่างรวดเร็ว
ประเมินตนเอง และน�ามาปรับปรุง หรือพัฒนาผลงานและการกระท�าของตนเอง และกว้างขวางยิ่งขึ้น สามารถเข้าถึงข้อมูลต่างๆ ได้โดยง่าย และครูสามารถแลกเปลี่ยน
ประสบการณ์กับกลุ่มความสนใจเดียวกันได้
122 123
